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        中學歷史教學應如何加強對藝術生思維的培養

        發布時間:2018-04-21 點擊數:11162
        萍鄉二中   陳志輝

            江澤民在第三次全國教育工作會議上的講話指出:“教育在培養民族精神和培養創造性的人才方面,肩負著特殊的使命”。江主席的講話,對我們在教學工作中,應如何加強對學生思維的培養,提出了明確的要求。那么針對我校的特色,作為一名歷史教師,我們應如何在歷史教學中加強對藝術生思維的培養。我認為應從以下幾個方面去努力:

        通過歷史課堂教學,加強對藝術生的藝術創新思維的培養。

        創新思維是創造力發展的靈魂和動力,培養創新思維是開發創造力最重要和最有效的措施。特別是對于一個藝術工作者,他的藝術創造力究竟能被開發到什

        么程度,能否為社會做出更大的貢獻。在很大程度上取決于他有沒有藝術創新思維。

        一方面,要培養藝術生的創新意識。創新意識也叫創新態度,是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的、積極的心理傾向。從心理學成分分析,創新意識是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。這三種成分決定著一個人想不想去創新,有沒有創新的愿望和動機,是不是對創新抱有極大的熱情和興趣,能不能有效地自我控制,以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。歷史教材中具有創新意識的人物形象和事跡極其豐富,從哥白尼勇于打破“地心說”而提出“日心說”到哥倫布“新大陸”的發現;從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機;從第一次把圓周率值推算到小數點后第七位的祖沖之到把一年的周期準確地推算到365.2425天的郭守敬;從萬里長城到古埃及的金字塔等等,這些都是人類推動社會發展中藝術創造的歷程。我們在對藝術生講述這些具有創造意識的藝術形象時,應盡可能的去打動他們。使他們形成強烈的創新意識,啟發他們的藝術創新思維。

        另一方面,要激發藝術生的創新熱情。首先,必須使藝術生在歷史課堂教學中真正感受到,歷史長河中著名人物的藝術創造成果,都是由于他們懷有不懈的創新熱情。李時珍為了祖國的醫療事業嘗盡百草,鄧稼先為了“兩彈”事業奮斗終身,諾貝爾因實驗被炸遍體鱗傷卻歡呼勝利。歷史教學中,這些藝術形象對激發藝術生的創新熱情都有著積極的作用。其次,歷史教材中的很多歷史問題可謂是仁者見仁、智者見智,現在還沒有定論。如果學生對某一問題發表不同看法,我們一定要適當加以引導,決不能抹殺。例如在向學生講述“半殖民地半封建社會”這一名詞的含義時,針對目前中學歷史教學界普便存在的錯誤觀念,即歷史上的五種社會形態之間存在著排列上的固定性,教師可先啟發學生對一個具體的、微觀的國家進行個案分析,例如中國,經歷了原始社會,奴隸社會,封建社會,半殖民地半封建社會,社會主義社會;又如美國,由于其歷史發展過程中的特殊性,沒有童年期,而是直接進入到資本主義社會;再如意大利,經歷了原始社會,奴隸社會、封建社會、資本主義社會。詳盡的分析之后,誘導學生運用自己的思維能力,得出了一個有創新性的觀點:五種社會形態學說只是馬克思關于人類社會歷史發展規律的一個粗線條宏觀上的勾勒,它的具體樣式并不適用于世界歷史上的所有國家,但是可以肯定的是,這一學說基本上適用于西歐歷史。在考慮到不同國家的不同情況下,五種社會形態學說對歷史研究亦有指導作用。最后他又補充到,這一錯誤觀念并非馬克思的本意,而是后來的學者附加上去的。

        通過加強對藝術生藝術創新思維的培養,提高其在藝術創作方面的能力。

        前哈佛大學校長普西說過:“一個人是否具有創作力是一流人才與三流人才的分水嶺?!蹦敲?,在歷史教學中,我們又應如何達到提高藝術生藝術創造力的目的呢?

        首先,要使藝術生能運用所學的知識和方法,對各種美術或音樂作品作出全面的、獨特的分析和解答,從而為他們以后的藝術創作奠定基礎。比如在給美術專業的學生上課時,因為美術屬于一種視覺藝術,其特點是直觀的、形象的。在歷史課堂教學中,教師首先要選擇那些能吸引學生,并在情感上打動學生,引起學生興趣的美術作品。如文藝復興時期大師達·芬奇的名作《最后的晚餐》、宋代張擇端的《清明河上圖》等就是一些很好的例子。大多數藝術生都知道《最后的晚餐》是關于猶太出賣耶穌的故事。當耶穌說出“你們當中有一個人出賣了我”時,才出面了壁畫中十三個形態各異的形象。但究竟誰是叛徒猶大,這是學生最關切的問題。教師可引導學生觀察作品,耶穌處于畫面中央光線最亮的位置,猶大則處于人群中,背景灰暗。在這十三個人中,畫家用了三角形構圖法,把耶穌門徒分為四組,四個三角形平分在耶穌左右,并用十二個人的不同手勢和姿勢將各組聯系起來。最后集于中央,形成一個有變化的對稱的統一體,通過構圖的形式美表現了作品的主題━抨擊偽美,頌揚善美。《清明上河圖》是我國十二世紀初期一幅杰出的風俗畫,在構圖藝術方面,作者采用中國古代畫家運用的鳥瞰法,表現出了豐富的內涵。更重要的是作者對社會生活和一切事物的特征觀察極精,并運用了敏銳深刻的形象記憶和組織構圖的卓越技巧。至于人物神態的生動,樹木、水紋筆法的健樸流暢,界畫的精煉和諧,都可見于作者在人物、山水、樓閣諸方面的全面修養。它集宋代各畫種的高超技藝于一圖,紛繁多變,于繁雜間游刃有余,尤其是對人物形態的仔細觀察,并精心刻畫。我們可引導藝術生從圖中逐一欣賞。在中學歷史教材中,類似的能激起藝術生的興趣,并在情感上打動他們的作品還有很多,如甘肅敦煌莫高窟的壁畫、近代徐悲鴻的《八駿圖》等等。

        其次,要使藝術生能夠把書本知識和實際操作聯系起來,真正提高其在藝術創作方面的能力。在中學歷史教學中,教師可以針對藝術生的特點進行一系列以實際操作為主的開放式教學,走出課堂,接觸自然。如教他們繪制歷史情景圖,教他們復制歷史文物,通過實物驗證,實地考察,親自動手,使他們以直接體驗的方式進行學習,在輕松中實現教與學的統一,這樣就能使藝術生在歷史知識的學習中也能提高自己的藝術創作能力。在國家關于加強素質教育的決定中指出,培養實踐能力是加強素質教育的重要任務。藝術生要全面提高自己的藝術創作能力,必須在學習文化知識的過程中,注意和自己的專業聯系起來,這樣才能做到文化水平和專業水平的雙重提高。

        通過歷史課堂教學,加強對藝術生德育思維方面的培養。使他們形成正確的世界觀,人生觀和價值觀。

        很多藝術學生家庭條件優越,缺乏吃苦耐勞、迎難而上的精神。因此,在中學歷史教學中 ,注重培養他們的堅強意志和高尚人格極其重要。

        一方面,要引導藝術生從眾多歷史人物和事跡身上感受到意志力量的偉大,使他們能夠克服藝術創作道路上的艱難險阻,最終成就自己的事業。如“頭懸梁錐刺骨”的故事;司馬遷受宮刑而撰寫《史記》;范仲淹“劃粥而食”終成大業等。這些歷史人物的堅強意志必然能夠極大地感染學生,使他們逐漸自覺地確定自己的創作目標,并克服創作活動中的困難,從而具備實現創作目標的心理品質。

        另一方面,要注重培養他們的高尚人格。古人云:“木秀于林,風必摧之;灘出于岸,水必湍之;行高于眾,人必非之?!眲撛毂厝粫龅酱煺酆妥钃?,有時還會遭到別人的嘲笑和挑剔,這就需要創新者的勇氣和膽魄,需要創新者的堅強的信念和頑強意志。任何一個人,如果缺乏勇氣和膽魄,怕權威、怕困難、怕失敗,那么,他的首創精神和想象力就會受到束縛,創造潛能最終也會喪失殆盡。中學歷史教材中有許多具有高尚人格的人物形象,從手持汗節十九年而不降匈奴的蘇武,到不畏權貴堅持神滅論的范縝,從堅持“日心說”雖被宗教裁判所監禁七年而豪不動搖的布魯諾,到踏遍全國各地,歷經十年艱辛,雖受腐刑而矢志不渝終成《史記》的司馬遷,這些鮮明的藝術形象,對于樹立藝術生高尚的人格具有極大的作用。

        通過歷史課堂教學,促進藝術生思維的全面發展。

        藝術生要成為適應21世紀需要的人才。不僅要有藝術創新思維和藝術創作能力,而且要在知識、智能、心理、情感和意志等思維的各個方面都取得全面的發展。

        中學歷史教學對于促進藝術生的全面發展具有獨特的先天優勢。

        一方面,中學歷史教學可以有效地對藝術生進行審美教育。審美教育就是通過美的、具體鮮明的形象來感染學生,使學生在心理上產生感受,情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人,以情動人,并激勵人們去行動。在中學歷史教材中,從古巴比倫的空中花園到舉世矚目的三峽大壩;從半坡人的彩陶盆到歐洲人的古典音樂,從春秋戰國的《詩經》到“意識流”的出現,無不具有極高的審美價值,都可以有效地對藝術生進行審美教育。美可以分為自然美與社會美,歷史教學在講述人類歷史的生產、生活時,往往要交代自然環境,這是自然美。當然,歷史教學中涉及的,主要還是社會美。無論是教師的講述還是教材的講解,總是力求把歷史上確實發生過的,體現了歷史發展的規律和本質,符合人類發展規律的美的形象生動具體地介紹給學生。使他們感知到元謀人的艱辛,項羽的悲壯,李時珍的勤奮,中國共產黨人的偉大等,這些歷史形象都是很美的。這一類美的形象有一個共同的特點,它們都是以過去式的形態存在于歷史上的,我們可以稱之為“歷史美”。通過對藝術生的“歷史美”的教育,從而更好地對他們進行審美方面的教育。

        另一方面,中學歷史教學還可以利用豐富多彩的歷史教材對藝術生進行深刻的情感教育。歷史是人類生活和斗爭的記錄,它為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶。漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞,元以后之小說與劇本,以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品,歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡,無不含深刻的情感教育元素。史之所存,情感教育之所在,歷史教材本身就是一座對藝術生進行情感教育的寶庫。一旦哪些具體生動的歷史事跡和形象在對藝術生的教育中得到應用和體現,就必然會與其情感產生共鳴,從而使情感教育得到實效。因而在對藝術生進行情感教育的過程中,中學歷史教學的作用是不容忽視的。

        總之,中學歷史教學在對藝術生思維培養的方方面面都擔當著重要的角色,在素質教育中有著不可替代的作用。學習歷史課程,不僅可以培養藝術生的藝術創新思維,提高他們的藝術創作能力,還可以培養他們的歷史智慧和人文素養,使他們成為新世紀全面發展的人才。


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